Integración de la Inteligencia Artificial en la educación universitaria. Afrontando los desafíos desde un enfoque participativo.
Si bien el concepto de “Inteligencia Artificial” lleva años en nuestro imaginario, es a raíz del creciente desarrollo de la inteligencia artificial generativa y herramientas como el Chat GPT, que ésta ha adquirido dimensiones difíciles de predecir, lo que nos lleva a preguntarnos por su impacto en las personas y nuestra sociedad en el mediano y largo plazo.
Coglobal, en alianza con la Universidad de Málaga, está diseñando un proceso participativo para la integración de la Inteligencia Artificial en los procesos universitarios de enseñanza – aprendizaje, en el marco del programa Digital Democracy Accelerator organizado por la red global People Powered, con el apoyo de la Open Society Foundations.
Marcela Guerrero
Si bien el concepto de “Inteligencia Artificial” lleva años en nuestro imaginario, es a raíz del creciente desarrollo de la inteligencia artificial generativa y herramientas como el Chat GPT, que ésta ha adquirido dimensiones difíciles de predecir, lo que nos lleva a preguntarnos por su impacto en las personas y nuestra sociedad en el mediano y largo plazo. Su carácter inminente y su impacto potencial, ha llevado a algunos estudiosos a calificarla como una “tecnología disruptiva” (Alier-Forment y Llorens-Largo, 2023. citado por García Peñalvo, Llorens-Largo y Vidal (2024).
Ahora bien, para definir un evento como disruptivo, podríamos seguir la definición de Benyakar (2016), quien refiere que un evento se consolida como disruptivo cuando desorganiza, desestructura o provoca discontinuidad. Asimismo, Benyakar identifica ciertas cualidades que potencian la capacidad disruptiva de un evento, algunas de las cuales parecen, en efecto, también presentarse con la IA: ser inesperado, interrumpir un proceso normal y habitual indispensable para nuestra existencia o para mantener el equilibrio, minar el sentimiento de confianza en los otros, contener rasgos novedosos no codificables ni interpretables según los parámetros que ofrece la cultura, amenazar la integridad física propia o de otros significativos y distorsionar o destruir el hábitat cotidiano. No obstante, según este autor, la desorganización y lo que ocurra con ella no le pertenecen al evento en sí, sino que dependen del sujeto que lo vive.
Por lo tanto, siguiendo el razonamiento de este autor, es importante no perder de vista que el impacto de la IA dependerá de la manera cómo la gestionemos y consigamos integrarla a nuestras vivencias y nuestro funcionamiento cotidiano.
Al respecto, la UNESCO reconoce el impacto potencial y vertiginoso de la IA en el funcionamiento general de nuestro mundo y nuestra sociedad; reconociendo las múltiples oportunidades, riesgos y desafíos que ofrece y que evolucionan a un ritmo más veloz que los debates sobre las políticas y los marcos regulatorios. Así, Gabriela Ramos Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO, refirió en su mensaje que:
“La tecnología de inteligencia artificial aporta grandes beneficios en muchos ámbitos, pero sin unas barreras éticas corre el riesgo de reproducir los prejuicios y la discriminación del mundo real, alimentar las divisiones y amenazar los derechos humanos y las libertades fundamentales.” (Ramos, 2023)
Con esta finalidad, la UNESCO hace un llamado a los gobiernos para que abandonen el modelo de autorregulación actual y establezcan los marcos institucionales y legales necesarios, que permitan gobernar estas tecnologías garantizando su contribución al bienestar de las personas. De esta manera, propone algunas recomendaciones basadas en 4 valores fundamentales: 1. Respeto y protección de los derechos humanos, las libertades fundamentales y la dignidad humana; 2. Sociedades viviendo de manera pacífica, justa e interconectadas; 3. Garantizar la diversidad e inclusión y 4. Sostenibilidad ambiental. Así también, hacen referencia a once áreas claves para las acciones políticas que es necesario tener en cuenta; dentro de las cuales se consideran la educación y la investigación. En éste campo, las recomendaciones son claras al sugerir la necesidad proporcionar una educación adecuada en materia de IA que incluya programas de sensibilización y que priorice la participación de los grupos marginados, así como el desarrollo de habilidades éticas como la comunicación, el trabajo en equipo, la alfabetización básica, la aritmética, la codificación y las habilidades digitales.
Por su parte Lazalle (2024) recalca que una propuesta educativa que permita a las personas trabajar con la inteligencia artificial debe asumir que esta es inevitable y es necesario pensar dónde ubicaremos las capacidades intelectivas del ser humano cuando nos relacionemos con máquinas que tendrán otras muy superiores a las nuestras.
En términos generales, en las distintas aproximaciones y reflexiones en relación a este tema, se reconoce la oportunidad que ofrece la IA generativa en el contexto educativo, para la personalización del aprendizaje, al ofrecer una serie de herramientas con el potencial automatizar y simplificar algunas tareas del personal docente (como la evaluación, la detección de plagio, la gestión y la retroalimentación), así como contar con herramientas que les permita atender las particularidades del alumnado respondiendo de una manera más eficaz a sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses, limitaciones y capacidades.
No obstante, tal como refiere Bozkurt et al. (2023, citado por García Peñalvo, Llorens-Largo y vidal, 2024), la irrupción de la IA generativa conlleva también el reto de reflexionar sobre el papel de la educación para preparar a las personas para un mundo en constante cambio en el que esta tecnología estará presente en todos los aspectos de la vida (ya sea el trabajo, como los estudios, el ocio, las relaciones personales, etc.) Esto último implica comprender cómo funciona la IA y los beneficios y riesgos de su uso.
Así por ejemplo, un elemento que es necesario tener en cuenta es que la IA generativa, no tiene un funcionamiento equivalente al razonamiento humano. Por el contrario, tal como describen García Peñalvo, Llorens-Largo y Vidal (2024), se basa en lenguajes de modelo de gran tamaño con una base probabilística. Por lo tanto, estas herramientas no tienen capacidad de razonamiento ni de comprensión y la información que nos ofrecen se compone de datos susceptibles de contener fallos que necesitan ser contrastados.
En efecto, la IA es capaz de imitar la consciencia humana, sin embargo, no cuenta con los matices del pensamiento humano, tal como señala Slavoj Zizek (2023). Este autor, da un paso más y nos habla de lo que él denomina la “Idiotez artificial” para referirse al peligro de que el lenguaje humano pierda estas características que lo diferencian de la IA y que en su interacción con los chatbots, las personas reales terminen hablando como chatbots, pasando por alto todos estos matices, la reflexividad, las ironías, etc. diciendo obsesivamente y con precisión lo que creen que quieren decir.
Podríamos decir entonces que las personas necesitamos nuevos conocimientos, habilidades, competencias y valores para la vida y el trabajo en la era de la IA. En particular, en la educación universitaria, un uso adecuado y responsable de la IA tiene el potencial no sólo de enriquecer los procesos de aprendizaje, sino también de mejorar la eficiencia institucional. Además, puede abrir caminos para desarrollar métodos pedagógicos más eficaces y responder de manera más ágil a los desafíos educativos contemporáneos. Esto conlleva un proceso interesante y complejo para la generación de nuevas herramientas y su integración en la educación.
De este modo, podríamos recalcar la necesidad de capacitar tanto al profesorado como al estudiantado para un uso correcto y ético de tales herramientas en los procesos de educación-aprendizaje. Así también cabe recalcar la importancia de fomentar el pensamiento crítico en el alumnado, de manera tal que se mantenga esta esencia del pensamiento humano, alejado de la “idiotez artificial” que señala Zizek.
Por lo tanto, gestionar el impacto de la IA sobre la educación exige un ejercicio de repensarla, a la luz de las nuevas herramientas que puedan surgir desde la IA generativa y en este ejercicio de repensar la educación universitaria, García Peñalvo, Llorens-Largo y Vidal (2024) sugieren tener en cuenta la siguiente reflexión:
“El sistema educativo, con especial mención al sistema universitario actual, está diseñado para un mundo con escasez de información, en el que en la etapa vital en la que las personas se formaban, acudían a los centros educativos para adquirirla y guardarla para el momento en que se necesitase. Ahora, sin embargo, se vive en una sociedad con acceso inmediato y a demanda de una sobreinformación (verdades o tautologías, medias verdades o indeterminaciones y falsedades o contradicciones). Los centros educativos, más concretamente las universidades, siguen manteniendo su compromiso con la sociedad de creación, transmisión y preservación del conocimiento, pero ¿sabrán dar respuesta al reto que representa la llegada de unas aplicaciones “inteligentes” que han causado un tremendo terremoto informacional cuando no están más que en sus albores?”
De este modo, proponen que integrar de manera adecuada la IA a la educación, requiere de una aproximación holística al avance de la IA, considerándola no sólo como una herramienta técnica, sino como un fenómeno sociotecnológico. Por lo tanto, para repensar la educación, es necesario un proceso de construcción colaborativa de las soluciones y medidas necesarias, con todas las personas implicadas (estudiantado, profesorado y la comunidad en general). En ese sentido, un modelo participativo, permite instrumentalizar la experiencia de las personas como un insumo en la toma de decisiones y por ende, la generación de medidas, estrategias y herramientas que integren los múltiples aristas y puntos de vista relacionados con la temática, así como la dimensión más humana en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Atendiendo a todas estas necesidades, Coglobal, en alianza con la Universidad de Málaga, está diseñando un proceso participativo para la integración de la Inteligencia Artificial en los procesos universitarios de enseñanza – aprendizaje, en el marco del programa Digital Democracy Accelerator organizado por la Red People Powered, con el apoyo de la Open Society Foundation.
Consideramos que la participación del profesorado, el estudiantado y el personal técnico de apoyo a la docencia, en el diseño de las políticas de uso de la IA, facilitará la apropiación reflexiva y crítica de aquellas normas de uso responsable, ético e inclusivo de esta herramienta. Producto de este proceso, se espera generar una guía de normas, recomendaciones y buenas prácticas que pueda ser de utilidad para la Universidad de Málaga y otras universidades que puedan estar interesadas.
Referencias:
Benyakar, M. (2016) Lo disruptivo y lo traumático. Vicisitudes de un abordaje clínico. Buenos Aires, Universidad Nacional de San Luis.
http://www.neu.unsl.edu.ar/wp-content/uploads/2018/03/Discruptivo-traumatico.pdf
García-Peñalvo, F. J., Llorens-Largo, F., & Vidal, J. (2024). La nueva realidad de la educación ante los avances de la inteligencia artificial generativa. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 9-39.
https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37716
Lazalle, J.M (2024) Reeducar para gobernar la Inteligencia Artificial. En: Ethic (2024). Nuevas Realidades. Educación y empleo en tiempos de IA y automatización.
https://nuevasrealidades.ethic.es/wp-content/uploads/2024/02/Nuevas-Realidades-2024.pdf
Llorens-Largo, Vidal y García-Peñalvo (2023) Ya llegó, ya está aquí, y nadie puede esconderse: La inteligencia artificial generativa en educación. En: Aula Magna. Dic 8, 2023.
Unesco. (2023). Key Facts: UNESCO’s Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385082
Zizek, S.j (2023) La idiotez artificial. Mar 23, 2023
Marcela Guerrero mayo 30th, 2024
Alianzas ganar-ganar con Objetivo Sostenibilidad
El proyecto Objetivo sostenibilidad combina estrategias de educación para el desarrollo y democracia participativa, con la finalidad de que niños, niñas y adolescentes (NNA), potencien su rol de agentes para una ciudadanía global y solidaria mediante acciones de participación para la divulgación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que componen la Agenda 2030. Podríamos decir que ésta, es una Agenda de cambio y los ODS que la componen, son objetivos globales, cuya implementación debe ser local y debe contribuir a la a coherencia en la toma de decisiones entre los diferentes niveles de la administración, asegurando que el aporte a los ODS en el territorio avanzará en su consecución a nivel provincial, con un impacto a su vez autonómico, estatal y a niveles globales.
Todo ello, requiere de la comprensión de realidades complejas, sus múltiples interrelaciones y un funcionamiento sistémico propio de este mundo globalizado. Por lo tanto, promover la aproximación a una visión “glocal” desde la infancia, a partir de vivencias participativas, favorece la generación de un capital social capaz de impulsar los cambios necesarios a partir de una visión global y compartida de la realidad. Con este fin, el proyecto OS! contribuye a que los niños aborden sus realidades diarias y se centren en los problemas globales y comunitarios. De este modo, los resultados obtenidos en las evaluaciones de cada una de las experiencias dentro del programa OS! registraron que NNA demostraron sentirse responsables de la transmisión de la importancia de alcanzar los ODS a su comunidad y un aumento en el conocimiento sobre los ODS, vinculándolos con sus experiencias de vida y temas de algunas asignaturas escolares.
Ahora bien, sabemos que los gobiernos locales son vehículos indispensables en la implementación de una agenda global y transformadora como la Agenda 2030, debido a su cercanía con la ciudadanía y su capacidad para conocer las necesidades locales y ofrecer respuestas más acordes a su realidad y necesidades detectadas. Para ello, es necesario que los procesos de Localización de la Agenda 2030, incorporen la voz de aquellos sectores tradicionalmente relegados de la esfera pública y abrir así una oportunidad para reorientar las prioridades y necesidades locales, hacia políticas públicas más integradoras.
Por lo tanto, la alianza con la administración pública, es un elemento central en un proyecto como OS!, que lo que busca es favorecer estos cambios, empoderando a la ciudadanía desde la infancia, de manera que niños y niñas y adolescentes desarrollen sus capacidades y valores democráticos para el ejercicio de una ciudadanía activa, crítica, solidaria y responsable.
En efecto, los resultados obtenidos en las evaluaciones de cada una de las experiencias dentro del programa OS! demuestran su contribución para que niños, niñas y adolescentes incrementen su conocimiento político institucional y los valores para una cultura democrática. Con respecto a este último punto, se evidencia además el desarrollo de capacidades de escucha activa, argumentación y oratoria, así como de mediación y resolución de conflictos dentro de los grupos de participantes.
Estos procesos que se impulsan desde el programa OS!, permiten a su vez contrarrestar, a partir de una experiencia lúdica e innovadora, la desafección política, promoviendo un acercamiento de la población infantojuvenil con la administración pública y otras entidades locales. Se ofrece así una oportunidad para que niños, niñas y adolescentes construyan de manera colaborativa, pequeñas acciones que puedan generar grandes cambios y ejercer su ciudadanía, adquiriendo el protagonismo necesario como agentes de cambio para el logro de un mundo más justo y sostenible.
Este artículo recoge los principales contenidos presentados por Coglobal, el pasado 20 de abril de 2021, en la conferencia final “¡Juntos es mejor! Cómo las alianzas innovadoras pueden fomentar un mayor impacto por la acción climática” organizado por el Fondo Andaluz de Municipios para la Solidaridad Internacional (FAMSI), en el marco del proyecto No Planet B. http://www.andaluciasolidaria.org/noticias/item/1496-no-planet-b-celebra-conferencia-final-los-dias-20-y-21-de-abril-juntos-es-mejor-como-las-alianzas-innovadoras-pueden-fomentar-un-mayor-impacto-por-la-accion-climatica
Fortalecer la democracia es una tarea urgente para la que necesitamos sumar fuerzas. Coglobal pone toda su energía en impulsar la transición hacia una democracia más participativa, experimentando con prácticas de participación en busca de fórmulas eficientes y replicables, poniendo el foco en la inclusión de los sectores de población tradicionalmente excluidos de las decisiones políticas. ¡Colabora para hacerlo posible!
Marcela Guerrero mayo 25th, 2021
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Etiquetas: Objetivo Sostenibilidad
7 claves para la cooperación en red
Gobiernos y agentes sociales locales son quienes se encuentran con la responsabilidad de gestionar respuestas tangibles ante grandes retos de la humanidad como el cambio climático, motivo suficiente para darles cabida en las mesas que deben consensuar las soluciones a estos problemas. En las últimas dos décadas, los territorios subnacionales han conseguido un protagonismo creciente en la esfera pública internacional, articulándose en redes que elevan su voz. Estas redes están sirviendo también para que los agentes locales intercambien conocimientos y buenas prácticas, mediante prácticas de cooperación descentralizada. Pero, ¿qué aspectos son los que definen el buen funcionamiento de una red de cooperación descentralizada?
El peso político de lo local ha crecido notablemente en las primeras décadas del siglo XXI. Un abanico de explicaciones permite comprender esta deriva, la más evidente de las cuáles es el proceso creciente de urbanización del planeta. A día de hoy, el área metropolitana de la ciudad china de Cantón tiene la misma población que España y la de Ciudad de México duplica en número de habitantes a Bélgica. Esta comparación nos permite entender el impacto que pueden tener las dinámicas políticas, sociales o medioambientales en el ámbito local. Por otra parte, mientras las ciudades crecen, los estados-nación, insertados en un proceso complejo de globalización de las reglas de juego, han visto disminuido su poder. La desafección política, tan bien conocida, abre la puerta a que nuevos agentes como los movimientos sociales o las instituciones subnacionales jueguen un papel más relevante.
Los gobiernos locales: más cercanos a la gente
La cercanía de la administración y la influencia de las identidades territoriales son aspectos que permiten que desde el ámbito local se innove en fortalecimiento democrático y cohesión social. En las últimas décadas, los gobiernos locales han tenido más éxito al ensayar fórmulas de ejercer el poder más participativas, inclusivas y plurales. La proximidad a la ciudadanía y sus organizaciones permite el establecimiento de diálogos sociales más eficaces y adaptados a las particularidades del territorio. Los procesos de descentralización administrativa que han avanzado en todo el globo desde el cambio de milenio han sido causa y consecuencia a la vez de estas tendencias.
El desplazamiento de poder político –entendido como capacidad de incidencia y cambio– hacia el ámbito local, no queda, sin embargo, constreñido territorialmente. Las instituciones y organizaciones sociales del ámbito subnacional, se alían en todos los ámbitos para intervenir en las agendas supralocales y globales. En la última década, ciudades y regiones de todo el mundo han sabido mantener estructuras de diálogo permanente que han resultado en aportaciones significativas en grandes consensos internacionales como la Nueva Agenda Urbana elaborada en el marco de Naciones Unidas, o la Agenda 2030 que incorpora de manera explícita a ciudades y asentamientos locales a través del ODS 11.
De lo local a lo global
Que los territorios subnacionales –desde el municipio a la región– forman parte de la agenda internacional, es ya una realidad. Los territorios se articulan en redes que permiten agregar de forma más eficiente lo que tienen en común, en el marco de su diversidad. Hay grandes retos del planeta que se afrontan ineludiblemente en el plano local, como la adaptación y mitigación del cambio climático, la lucha contra la pobreza y la exclusión, la prevención de riesgos derivados de los desastres naturales, el gobierno abierto y la profundización democrática, modelos de consumo locales y sostenibles o la provisión de servicios públicos esenciales. En consecuencia, las voces locales deben estar presentes en las mesas en las que se abordan estas cuestiones.
Las redes que dan encuentro a lo local tienen la fortaleza añadida de que, más allá de aglutinar una agenda política, permiten establecer en su seno relaciones de cooperación entre territorios. Esta cooperación descentralizada tiende a centrarse en la transmisión de herramientas y conocimientos para la gestión local de los grandes retos antes referidos.
La cooperación descentralizada para el desarrollo se refiere a las acciones de colaboración de la sociedad civil y los gobiernos subnacionales en favor del desarrollo humano y sostenible. Implica la incorporación de un mayor número de actores que la cooperación convencional entre países, permitiendo la inserción directa de profesionales, agentes sociales y equipos técnicos y políticos de los territorios involucrados.
La diversidad de actores que supone la cooperación descentralizada, ofrece la posibilidad de contar con una pluralidad de puntos de vista, experiencias y saberes. Dicha pluralidad es un elemento valioso para la construcción de un conocimiento holístico e integrador que favorezca actuaciones más eficientes y cercanas a las necesidades de las poblaciones. No obstante, este potencial de la cooperación descentralizada requiere de un ejercicio de articulación, diálogo, fortalecimiento del trabajo en red y gestión del conocimiento.
Cooperación descentralizada en red
Como en todo lo demás, cooperar en red requiere destrezas y prácticas que favorecen la calidad, equidad, eficiencia y transparencia en su gestión. ¿Qué aspectos son los que definen el buen funcionamiento de una red de cooperación descentralizada? Para responder a esta pregunta, entre los años 2017 y 2020, Coglobal ha desarrollado un programa de investigación en colaboración con redes como FAMSI, el Observatorio Internacional de Democracia Participativa, REAS Andalucía, Ciudades por el Comercio Justo, los Encuentros Ibéricos de Democracia y Presupuestos Participativos, entre otros. El estudio, encabezado por su investigador principal Álvaro Blanco, ha contado con el apoyo económico de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
Con el proyecto “Redes de conocimiento y cooperación descentralizada para el desarrollo humano local” se ha querido contribuir a mejorar las condiciones en que se producen los procesos de coordinación y transferencia de conocimientos de los agentes de la cooperación descentralizada en Andalucía, tanto públicos como del tercer sector.
A partir de entrevistas y espacios de encuentro, reflexión e intercambio, se ha logrado sistematizar algunas claves, herramientas y buenas prácticas, que contribuyen al fortalecimiento de las redes existentes en el territorio andaluz y que pueden ser de utilidad también para las redes de otros territorios. Cabe resaltar que el proceso de analizar las redes desde la perspectiva de las propias personas que las integran ha contribuido a su vez a que las redes participantes reflexionen sobre su propio funcionamiento.
¿Qué hemos aprendido?
A partir de este estudio, se identificaron siete claves, para optimizar la comunicación, coordinación y transferencia del conocimiento al interior de una red, así como un análisis transversal de su funcionamiento desde un enfoque de género.
Las 7 claves identificadas son:
- Relación en red. Referida a las motivaciones que llevan a las entidades a conformar una red, por lo general estas motivaciones se relacionan con la búsqueda de un espacio común, la operatividad de los proyectos o el establecimiento de lazos de confianza con otras entidades. Todo lo cual implica una definición clara de las metas y objetivos de la colaboración.
- Activación. El funcionamiento de la red requiere de estrategias que mantengan su dinamismo interno como la construcción de principios comunes y el compromiso de las entidades que la componen, contar con una agenda común, etc.
- Cohesión. Las estrategias que facilitan la cohesión entre los miembros de una red incluyen los encuentros presenciales que favorezcan el establecimiento de lazos de confianza, contar con una figura coordinadora que facilite la interconexión, declaraciones y ejes fundacionales, espacios de trabajo en conjunto y la identidad social.
- Comunicación. Un elemento clave para el buen funcionamiento de la red pasa por contar con un plan de comunicación y canales adecuados para la comunicación interna y externa.
- Coordinación y estrategia. La estrategia de la red se basa en adecuar sus objetivos a la realidad concreta en la cual operan, incluye tanto las declaraciones que expresan la voluntad común de las entidades que integran la red, los acuerdos, los programas conjuntos y la coordinación sobre los procesos de cohesión y comunicación.
- Recursos. Referida a los recursos materiales y de equipos de personas necesarios para el funcionamiento de la red.
Dimensión. Vinculada a la capacidad de extensión y el límite de crecimiento de una red.
La definición de estrategias de relación en red de los gobiernos y agentes sociales subnacionales, es hoy una necesidad difícilmente eludible. Las redes ofrecen el intercambio de conocimientos y buenas prácticas, otorgan capacidad de influir y conciliar con agendas supralocales y permiten la proyección del territorio propio. Las 7 claves expuestas son una herramienta para fortalecer estas estrategias de articulación. Todos estos contenidos se resumen en la guía audiovisual para la gestión de redes, que combina las líneas de análisis anteriormente descritas, con testimonios y experiencias de buenas prácticas.
Fortalecer la democracia es una tarea urgente para la que necesitamos sumar fuerzas. Coglobal pone toda su energía en impulsar la transición hacia una democracia más participativa, experimentando con prácticas de participación en busca de fórmulas eficientes y replicables, poniendo el foco en la inclusión de los sectores de población tradicionalmente excluidos de las decisiones políticas. ¡Colabora para hacerlo posible!
Andrés Falck y Marcela Guerrero marzo 8th, 2021
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Etiquetas: Democracia y paz, Proyecto Redes, Redes
OS! y el empoderamiento de niñas y niños
El programa Objetivo Sostenibilidad se ha desarrollado en más de 20 municipios de Andalucía y Murcia. Los resultados obtenidos hasta el momento muestran su eficacia contribuyendo desde la infancia a la conformación de una ciudadanía global, solidaria, activa, crítica y responsable.
Desde un enfoque integral participativo y de género, OS! ha demostrado favorecer la sensibilización de niñas, niños y adolescentes (NNA) sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), abriendo canales para la participación en políticas públicas y la comunicación para el cambio social y mediante campañas de sensibilización diseñadas por los distintos grupos de participantes. De esta manera, OS! busca favorecer el empoderamiento individual y social de niños, niñas y adolescentes.
Dentro de los principales resultados obtenidos a partir de la ejecución de este programa durante el 2018-2019 encontramos los siguientes:
Acercar a los menores a su administración:
OS! contribuyó a que NNA se sintieran escuchados por sus representantes políticos y conozcan las actuaciones que contribuyen a alcanzar los ODS desde su Ayuntamiento.
Empoderamiento de niños, niñas y adolescentes participantes:
Los resultados obtenidos registran un incremento en el conocimiento político institucional y los valores para una cultura democrática. Se evidencia además el desarrollo de capacidades de escucha activa, argumentación y oratoria, así como de mediación y resolución de conflictos dentro del grupo. Asimismo, se registraron mejoras en la capacidad de autogestión, ya que NNA demostraron sentirse responsables de la transmisión de la importancia de alcanzar los ODS a su comunidad. Este empoderamiento fue notable también en el desarrollo de habilidades para la comunicación de sus ideas, llevando a que diseñaran mensajes con preguntas y reflexiones sobre los ODS para transmitir a través de vídeo-cápsulas y en campañas de sensibilización que cerraron el programa.
Incremento del conocimiento sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS:
Se observó que hubo un aumento en el conocimiento sobre los ODS, el cual se expresó tanto en los cuestionarios diseñados para evaluar este incremento como en la incorporación de los mismos en sus discursos. De este modo, en el marco del proyecto, se condujeron debates que tuvieron cada vez más profundidad ya que vinculaban los ODS entre sí, con sus experiencias de vida y con temas de algunas asignaturas.
Para el presente curso 2020-2021, el programa OS! continuará sensibilizando a niños, niñas y adolescentes con los Objetivos de desarrollo Sostenible en la ciudad de Córdoba; abriendo un canal para la participación infantojuvenil en la difusión y localización de los ODS, favoreciendo su empoderamiento individual y social y contribuyendo a la promoción de Córdoba como municipio amable con la infancia.
Fortalecer la democracia es una tarea urgente para la que necesitamos sumar fuerzas. Coglobal pone toda su energía en impulsar la transición hacia una democracia más participativa, experimentando con prácticas de participación en busca de fórmulas eficientes y replicables, poniendo el foco en la inclusión de los sectores de población tradicionalmente excluidos de las decisiones políticas. ¡Colabora para hacerlo posible!
Marcela Guerrero noviembre 17th, 2020
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Etiquetas: Agenda local, Clima, Democracia y paz, igualdad, Inclusión, Objetivo Sostenibilidad
